Schulpädagogisch-didaktische Schulentwicklung : Professionalisierung von LehrerInnen durch interne Evaluation als erziehungswissenschaftliche Theorie-Praxis-Reflexion am Beispiel des Oberstufen-Kollegs Bielefeld / Barbara Koch-Priewe.

Bisher weiß die Schulentwicklungsforschung wenig darüber, wie Lehrerinnen die neu erworbenen Einsichten in Verfahren der Schulentwicklung - hier ver- standen als die pädagogische Gestaltung der Einzelschule durch alle Beteilig- ten-und bisherige oder auch zusätzlich angeeignete pädagogische Kompeten- zen verknüpfen, wie also in diesen Prozessen ein höherer Grad an Professionali- sierung entsteht. Die um mögliche Strategien der Schulentwicklung geführte Kontroverse - ob sich Schulen eher an Modellen der Organisationsentwicklung (OE) orientieren oder um „Pädagogische Schulentwicklung" (PSE) bemühen sollten, wird aufgegriffen. Der hier vorgestellte Ansatz zeigt am Beispiel einer Versuchsschule, daß es in Schulentwicklungsprozessen auch um Personalent- wicklung v. a. von Lehrerinnen geht. Deren Kompetenzerweiterung wird nicht nur in ihrer unterrichtsmethodischen Perspektive, sondern in einem umfassenderen Sinn als schulpädagogisch-didaktische Professionalisierung verstanden.

Die skizzierten Schulportrait-Teile der Bielefelder Versuchsschule stellen ein Beispiel dafür dar, wie es gelingen kann, im Schulentwicklungsprozeß Anschluß an erziehungswissenschaftliche Traditionen und an bildungstheoretische Argu- mentationen zu finden und dadurch ein neues Verhältnis zu Evaluation in ihrem wechselseitigen Bezug zu pädagogischer Theorie, subjektiven Theorien und schulischer Praxis zu entwickeln. Evaluation ist nicht nur in Reform- bzw. Modell- schulen zum Zentralbegriff der Schulentwicklungsforschung geworden. Auch Lehrerinnen von Regelschulen müssen entsprechende Kompetenzen für die Selbst- bzw. interne Evaluation erwerben, allerdings auch dies mit deutlicher schulpädagogisch-didaktischer Akzentuierung. Dies hat Konsequenzen für die Diskussionen um Schulqualität, um Leistung und Bildung, für die Schulentwick- lungsberatung, die Unterstützungssysteme sowie die Qualifikationen der Schul- entwicklungsmoderatorInnen.

Die Autorin:

Barbara Koch-Priewe ist Professorin für Allgemeine Didaktik und Schulpädago- gik an der Universität zu Köln. Ihre Forschungsschwerpunkte sind Schulentwick- lung, wissenspsychologische Lehrerforschung, Humanistische Pädagogik, Ge- schlechterforschung.

[Şimdiye kadar, okul geliştirme araştırması, öğretmenlerin yeni edinilen içgörüleri okul geliştirme süreçlerine (burada katılan herkes tarafından bireysel okulun pedagojik tasarımı olarak anlaşılmaktadır) ve önceki veya ek olarak edinilen pedagojik becerilere nasıl bağladığı hakkında çok az şey biliyor. daha yüksek profesyonellik derecesi. Okul gelişimi için olası stratejileri çevreleyen tartışma - okulların kendilerini daha çok örgütsel gelişim (OD) modellerine mi yönlendirmeleri gerektiği, yoksa "pedagojik okul gelişimi" (PSE) için çaba göstermeleri mi gerektiği ele alınmaktadır. Burada sunulan yaklaşım, deneysel bir örnek kullanılarak gösterilmektedir. Okul gelişim süreçlerinde farklılıklar olduğu Aynı zamanda özellikle kadın öğretmenlerin personel gelişimi ile de ilgilidir.Becerilerinin genişletilmesi sadece öğretim metodolojik perspektifinden değil, daha kapsamlı anlamda okulun pedagojik ve didaktik profesyonelleşmesi olarak anlaşılmaktadır.

Bielefeld deneysel okulunun kabataslak okul portresi kısımları, okul gelişim sürecinde eğitim bilimi gelenekleri ve eğitim teorisi argümanları ile bir bağlantı bulmanın ve dolayısıyla pedagojik teori ile karşılıklı ilişkisinde değerlendirme ile yeni bir ilişkinin nasıl bulunabileceğinin bir örneğini temsil etmektedir. ve öznel teoriler ve okul uygulamalarını geliştirmek. Değerlendirme, yalnızca reform veya model okullarda değil, okul geliştirme araştırmalarının merkezi kavramı haline gelmiştir. Normal okullardaki öğretmenlerin de öz değerlendirme ve iç değerlendirme için uygun becerileri edinmeleri gerekir, ancak bunun aynı zamanda açık bir okul pedagojik ve didaktik vurgusu da vardır. Bunun okul kalitesi, performansı ve eğitimi, okul geliştirme tavsiyeleri, destek sistemleri ve okul geliştirme moderatörlerinin nitelikleri hakkındaki tartışmalar açısından sonuçları vardır.

Yazar:

Barbara Koch-Priewe, Köln Üniversitesi'nde genel didaktik ve okul pedagojisi profesörüdür. Araştırmaları okul gelişimi, bilgi psikolojisi öğretmen araştırmaları, hümanistik pedagoji ve toplumsal cinsiyet araştırmalarına odaklanmaktadır.]